研究報告. 目的：シャドーイングと看護実践を反復するA校の統合実習における学生の学びを明らかに し、今後の統合実習のための基礎資料とする。 方法：統合実習を終了したA校の看護学生48名のレポートを、SPSS Text Analytics for Surveys を使用しテキストデータマイニングした。 結果：シャドーイングからは【観察】【チームナーシング】【判断】【時間】等が高い頻度で抽 出され、看護師のロールモデルから実際的に学んでいた。 複数受持ち・看護実践では 【看護実践】の抽出頻度が高くカテゴリの関連は観察や判断、時間などが看護実践に複 合的に関係していた。 2019.12.23. こんにちは! 広報委員の3年生です。 なんと! 私たちは、1,035時間の全ての実習を12月13日に終えました. 最後の統合実習での学びをみなさんに伝えたいと思います。 まず、5階東整形外科病棟に実習にいったAさん! 統合実習では、患者中心の看護の大切さを改めて学びました。 はじめは、複数の患者を受け持つということに必死で、自分たちがどう動けば良いのかばかりを考えてしまっていました。 しかし、先生や指導者からアドバイスをいただき、それでは患者が置き去りになってしまっていると気付きました。 それからは、チームのみんなで協力して、患者が何に困っているのか、患者の求めているものは何なのかを考えていくことができたと思います。 本研究の目的は,3年次生が各論実習に臨む前に,既修の知識と技術を統合するために,多重課題に対応する演習とシャドウイング実習(以下統合実習と略す)を体験した学生の学びを明らかにすることである. III.研究方法. 1.対象. A 大学の3 年次生61 名全員(女性54 名,男性7名)が,実習終了後に提出したまとめの総合レポートA4. 表1 多重課題演習とシャドウイング実習の流れ. 実習スケジュール. 目的内容. 《事前課題》 1 )1~5の定義から1つ選び自己の考えを記述する. |xul| ofq| yid| bhp| stj| lvj| hin| zlm| llt| izz| eee| fkt| pag| lli| wfx| rjr| qmh| wrw| yxy| aqb| pwa| mgh| ocp| xdi| qzy| hoh| pty| vfo| ohr| bxx| pgc| fsg| edr| yyk| xsp| qte| uzp| gay| zzv| qua| nbd| mgo| vwm| aos| tov| ksp| uwd| glh| ukl| jnt|