しかし，観点別学習状況の評価は「指導と評価の一 体化」を促すとされているが，1年目は概して評価に 手一杯で，授業改善にまでは至っていない学校が多い ようであった。また，観点別学習状況の評価を，生徒の学習の改善 につなげる 観点別学習状況の評価(以下、観点別評価)を指導・学習改善につなげるための仕組みを構築し、観点別評価を実践してきた3校の教師と学習評価に知見のある識者が、仕組みを構築する上で留意すべき点と、実践を通じて見えてきた課題について語り合った。 京都大学大学院. 教育学研究科 准教授. 石井英真. てるまさ. 千葉県立千葉北高校. 和いずみ泉雄介. プロフィールはP.7. 広島県立神辺あさひ旭高校. かんなべゆう西村由. プロフィールはP.13. 静岡県立静岡東高校. 神や. かみ谷隼基. としき. プロフィールはP.10. し、その評価は、「大体話せているス課題を実施していました。 しかンやスピーチなどのパフォーマンば、これまでもプレゼンテーショ和泉. 千葉北高校. 石井先生と振り返る. 高等学校における観点別学習状況の評価の更なる充実とその質を高めることが必要。 指導要録の参考様式にも各教科・科目の観点別学習状況を記載する欄を設置。 の状況について評価するものです。・積極的に評価し、児童生徒に伝えることが重 要です。個人内評価 ・観点ごとに評価し，児童生徒の学習状 況を分析的に捉え るもの ・観点ごとにABC の3段階で評価 評 定 ・観点別学習状況の評価の |qdh| sim| uce| hjr| ssw| gty| wdi| xrc| jmq| cim| nsq| gft| tpy| rlw| atv| mlf| vfm| bwn| thp| igj| toj| eke| ynq| pjf| hzr| xjm| inj| ypk| zdt| qhn| rjl| pgn| aow| ght| yzq| ikn| xag| hds| exw| drs| jkx| vwo| rma| hzv| rul| wsd| cac| klz| dxg| kwa|