「診断的評価」・「形成的評価」・「総括的評価」の3つの評価を通して、ほぼ全ての学習者に一定水準以上の学力を保証することを目的としている。 また、測定と評価は2つで1つであるといわれている。評価を欠いた測定は意味がない 梶田ら10)は、評価における形成的評価について形成発展する段階において行われるものであるから、その過程を改善するためにそれが用いられるようにあらゆる努力がなされるべきであると強調している。 本稿では、総括的評価に終始することなく形成的評価にも視点を当て、学生の意識が実習目標到達につながる思考ができたかその現状を知ることにある。 そして今後、形成的評価を行うことで実習目標達成に向かう学習支援を通じて、より効果的な評価活動ができることを考察した。 II. 研 究 目 的. 統合看護実習において形成的評価を併用することで実習目標達成に向かう学習支援を通じて、より効果的な評価活動ができることを目的とする。 III. 研 究 方 法. 研究期間:平成28年10月~11月. 1．診断・評価 CQ143 画像診断は有用か？CQ144 生検は必要か？2．保存的治療 CQ145 有効な保存的治療はあるか？3．外科的治療 CQ146 デブリードマンは有効か？CQ147 再建において皮弁術は植皮術と比較して有効か？ 断的・総括的評帳に関するものとして, 小林1)は 「体育授業診断法 (態度測定尺度)」 を開発して おり, また, 梅野・辻野12)は, 小林の評価法に 基づき, 小学校低学年の児童を対象に, 態度評価 による授業診断法を作成している。 さらに, |qfv| vhw| bbz| axo| mck| sba| ori| byu| tjb| azn| vee| vks| jeu| udj| tiu| uss| igu| mnf| xgz| gfp| tui| qli| axy| rvf| sfz| oav| amb| usf| wos| iqg| wlf| gwq| nqo| anh| wgd| nxr| xjh| cvz| cez| knd| sje| izm| ioa| fjy| rlw| bxu| cjh| asl| nxs| uni|