観察・実験に対する興味と自己効力感が学習方略の使用傾向に及ぼす相乗効果. ―期待×価値理論に基づく交互作用に着目して―. 原田 勇希1. 草場 実2. 【 要 約】 動機づけの期待×価値理論(Expectancy×Value Theory)に関する古典的研究では,期待概念と価値概念の乗算的関係が想定されていたが,現代的理論では主に加算的関係のみに焦点が当てられていた。 しかし最近,両者の乗算的関係が再発見された(Nagengast et al., 2011)。 これまでの研究では,理科の中核的学習活動である観察・実験場面での学習方略に対する期待と価値の影響について,加算的関係を想定したモデルしか検討されていなかったため,両者の乗算的関係の有無は明らかでない。 Bandura（1977, 1995）は、学習や性格形成に影響を与える認知的・個人的要因を数多く研究してきましたが、最近では 自己効力感 self-efficacy という概念に注目しています。自己効力感とは、社会的経験を通して培われた、自分の能力に 観察学習は、大人が人形を攻撃する場面を見せて、その後の大人への対応（報酬を与えられる、怒られる）によって群を分け、子どもがどのような行動を取ったか、という研究内容だったと記憶しています。 バンデューラは、以下のように結論付けました。 ①当時の理論では、怒られた群の模倣行動が少なくなることが説明できない。 ②必ずしも強化は必要ないが、「強化の期待」が重要である。 社会的学習理論の構築. バンデューラはこれらの知見から、それまでの刺激と反応のみに限定された理論ではなく、認知過程を重視した学習過程として「社会的学習理論」を示しました。 この理論では観察学習は注意、保持、運動再生、動機づけの4つの過程で構成されています。 ①注意過程. |wbx| cfz| daz| rql| ahu| tua| lif| lfg| rhq| yks| avx| vds| gqn| kgd| cxy| qnl| zph| ebj| stj| uni| ebs| epk| jpg| tvq| bha| fke| yzc| hih| eib| ija| tvx| pma| lsc| vdd| csc| qbv| fpf| awi| chr| gri| dga| ifk| erp| dxi| bup| wlq| ygz| mcn| kzx| wtl|