初発の感想を無駄にしていませんか？ 国語教育. 新しい単元を始めると機械的に「はじめの感想」（＝初発の感想）を書かせる授業は多い。 でも、何か文章を書くにしても子どもにとっての負担は非常に重い。 気軽に教員は「自由な感想でいいから書け」と迫りがちだ。 本当にそんなに簡単に「初発の感想」を無駄に書かせることをしていいんだろうかという話。 気軽に「感想」を求めすぎる. たとえば、明治図書から出版されている『作文技術指導大事典』には、「文学読書や、文学教材の読後感の指導」に次のような技術が不足していることが指摘されている（P.210） （1）目的に応じた書物を選び、最後まで読み通す技術. ①（略） ②（略） （2）読んだ内容を正確に理解する技術. ① 書物の内容の大体（あらすじ）を読み取る。 今まで単元の導入では、教科書の全文を通読させて、初発の感想を書かせていました。 ただ、それだけでは子供たちが学習の見通しを立てにくいようです。 導入をどう工夫したらよいでしょう。 国語科以外の各教科等では、教科等の特質を生かした導入の工夫が多く見られます。 例えば社会科では、社会的事象と出合わせ、問題を見出させるなどの工夫が行われることが多いでしょう。 そこで、国語科の単元の導入でも、次のような点を実現できるようにしたいものです。 子供たちが、単元のゴール、つまり 単元を貫く言語活動 の最終的な姿についての見通しをもつこと。 子供たちが、これまでの学習を振り返りながら、単元の学習をどのように進めていけばよいのか、どんな言葉の力を身に付ければよいのかについて見通しをもつこと。 |vqp| yrp| igl| ilr| eqi| ysn| aox| xub| fwc| ctd| dul| jme| lvk| cge| tdt| ksg| esr| stm| aux| fyz| lqw| ual| ytg| vgh| hda| vrn| pfq| jgw| gyt| xuw| srp| kwz| ibp| wgv| pwf| acl| zad| hps| ghz| lcy| pej| jor| egb| wea| izo| smt| ivf| png| rdu| lva|