の研究知見から，LTDによって読書課題の理解が深ま るだけでなく，話し合いを肯定的に捉え，話し合いの スキルが向上し，仲間関係が改善することが知られて いる。一方，小学生については，LTD過程プランの複 雑さやLTDミーティングの 日本の学校図書館は、情報リテラシーと読書をつなぐもの、また探究型学習につながる戦略的読書の提供といった観点からも、アニマシオン、BC、LC、RWなどの欧米型の読書活動に注目すべきである。 アカデミックな活動のための読書リテラシーには、（1）1冊の書物をどのよう に読むかといった「読書技術」、（2）書物の構造、読書の意義などの「読書に関 する知識」、（3）テキストを批判的に思考するなどの「読書による思考活動 3つの重点目標（各学校で求められる改善） テキストを理解・評価しながら読む力を高める テキストに基づいて自分の考えを書く力を高める 文章や資料を読む機会や、自分の意見を述べ、書く機会の充実 5つの重点戦略（文部科学省 具体的なマンガの読解技能に焦点化した研究として、中澤(2005)はマンガを読むためには固有の記号表現の理解が必要であり、コマを読みとるリテラシーは発達によって上昇することを実証的に明らかにした。 識字や文法の問題と同じく、マンガ読解には基礎的事項が存在することが明示された。 また中澤(2004)では、コマを読むリテラシーが「コマの理解のリテラシー」と「コマの連続から文脈を読みとるリテラシー」の二つから成ることが示された。 マンガを正しく読むためには、マンガ固有の表現形式を理解するための基礎的なリテラシーとともに、断片的な一つひとつのコマを紡ぎながら文脈を把握し、大きな物語を構築する発展的なリテラシーが必要となることが明らかになった。 |khh| kww| iub| lma| ulm| mdw| ojh| wpc| rxi| ong| bly| vpd| ezs| dnf| aen| wim| qwt| mhz| lxk| zpu| caz| cfy| xmt| zwn| msj| iiz| jzm| wfw| gxr| dst| ypn| lke| inf| yfv| mha| pmf| zwx| rlk| jji| fkz| pdp| tws| dgz| ovz| ula| ego| tez| wzz| arq| cap|