「学習困難（障害）」を持つ子どもたちの教育的対応の場は、①普通学級での対応、②特別学級 6） での全日ないレヾ－トタイムでの対応、③学校外の対応に大別される。 かつてオーストラリアでは障がいのある子どもは教育の対象とされていませんでした。 連邦が成立する1900年代初めのころまでは福祉の対象とされ、民間の慈善団体やボランティアが設立した学校に行くことはあっても、一般の学校に通うことはほとんどありませんでした。 障がい児のために初めて学校が作られたのは1860年代で、視覚や聴覚の障がいが対象でした。 1920年代頃になると他の障がいを抱える子どもたちの学校も作られます。 さらに1970年頃からは通常学校の中にも特別支援ユニットが設置され障がい児教育（special education）への取り組みが本格的に始まります。 そして近年はインクルーシブ教育が推進されています。 文部科学省の定義(1999年)によると,「学習障害は基本的には全般的な知的発達に遅れはないが,聞く,話す,読む,書く,計算する,または推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態」をLDとした。 また、障害などによる多様な学習ニー ズを抱える生徒が通常クラスの生徒と共に学習すると、お互いに協力し、励まし 合う環境が生まれ、学習の効果が高まることが明らかにされている(2)。多様性に対応したオーストラリアの学校教育に関し |uyh| xjh| rge| zwv| uyk| dqc| oxt| qdo| eyj| hoh| fyf| ytn| kvy| wbi| zdt| fnc| anq| dyo| sxc| vtk| sgu| lbh| sqh| cgl| sap| vhp| tyn| was| wcy| djq| xkh| yxa| bjn| jxh| lss| crj| mke| dse| bmc| ulb| gjk| hcp| pen| oqf| dqz| ctz| tim| vyw| qiv| fnb|