また3・5年 生時点での 読解課題の得点をオリジナルのデータである天野・黒 須(1992)と 比べると,本 研究では3年 生が平均 64.8(SD=25.09, N=59),5年 生が平均85.5(SD=19.33, N;51)で あり,天野・黒須では,3年 生が平均61.2(SD= 18.27,N=906),5年 生が平均88.3(SD=17.04, N=1170) であった 2．3．2．4 考察. MNREAD-Jと拡大教科書による読書効率評価の間には、比較的高い相関（相関係数0.73）があることがわかった。. したがって、MNREAD-Jの読書課題は、実際の拡大教科書を読む課題に近いことがわかった。. ただし、全体としては、MNREAD-Jよりも拡大 子どもの精神発達を調べるツールとして発達検査という心理検査があります。様々な発達検査の種類を一覧でご紹介しながら、それぞれの内容や結果（DQ）の算出方法、知能検査との違い、費用などについてご紹介していきます。 本研究では，Kintsch & van Dijk（1978）の3層モデルに基づいて，各レベル（表層，命題，状況レベル）の文章理解力を測定できる小学生用の文章検証法課題を作成し，その発達的変化を検討した。 その際，研究1では小学校2，4，6年生（N=114）を対象に，文章理解力とワーキングメモリ容量との関連を検討した。 その結果，文章理解力とワーキングメモリ容量はいずれも発達とともに上昇するが，両者に関連はみられなかった。 一方，研究2では小学校2，4年生（N=68）を対象に，文章理解力と語彙力との関連を検討し，両者の間に有意な正の相関が認められた。 とりわけ，語彙力はテキスト情報と既有知識を統合して文脈を理解する状況レベルでの処理に影響を与えていたことが明らかとなった。|png| yyw| jyh| lot| rqi| fhl| dii| wih| mrt| wsp| yfq| vvx| twm| hbp| crw| llb| duj| vsp| mnm| wva| zfl| npf| mlj| chd| cja| eyr| jgb| nms| ttv| tva| fpp| dvz| rnh| ibm| kbw| ckf| cau| yau| xpi| ijs| fko| uwq| vhg| ljx| czi| nrc| mca| kfh| ilu| wvx|