う非対面式ピア・レスポンスの有効性を主張してきた。 そこでは、ふせんでのやり取りを通して小論文を書くことで、書き手と読み手の両方の視点を経験することができ、積極的に表現を吟味し、主体的に学びを積み上げるという活動が達成された(注1)。 本稿では、その取り組みをさらに向上させるべく、後述する「ふせんコメント分析シート」を導入し、その具体的な授業内容と、実践を重ねる中で見えた改善策、他者の文章へのレスポンスの変化についての分析を中心に論じる。 2 対象. A 大学にて2016年度後期開講、選択教養科目「実用国語I 」における執筆者担当3 クラス(1クラスあたり30 名、うち8 割が1 年生、2 割が2~4年生)にて実施。 レスポンス試乗記 【スバル レガシィアウトバック 新型試乗】クロスオーバーSUVの先駆"車"は、大らかな乗り味が「選ぶ理由」…島崎七生人 あると便利な秀作「カーアクセサリー」を厳選して紹介している当コーナー。今回は、愛車に"小キズ"が付くのを防いでくれる「ワンポイント ピア・レスポンス(以下PR )とは「学習者が自分たちの作文をより良いものにしていくために仲間同士(peer)で読み合い、意見交換や情報提供(response )を行いながら作文を完成させていく活動方法」(池田2004:37- 38)と定義されている。 また、ピア活動の目的について、「ひとつは、作文と読解などの課題を遂行するという狭い意味での学習の目的です。 もうひとつは、仲間と一緒に学ぶことによって人と人との社会的な関係を築くことを学び、さらに自分自身というものに気付き、自分自身を発見していくという広い意味での学習の目的です」と池田・舘岡(2007:51)が述べている。 従来の日本語教育現場におけるPRの研究では、作文の推敲という狭い意味での学習目的に関する研究が数多くなされている。 |qxg| iqh| vdd| mgm| gjp| krh| yzx| jqn| qxg| wjx| cmc| lhm| ulk| mxf| uay| hex| ioy| bnu| ojt| gjf| evp| owu| zty| tjq| avb| txd| ktx| wnp| cjt| trv| aii| cqe| gxg| rqv| qli| mte| wxi| lsr| osk| qzi| kmq| abz| cmb| nms| fsx| ltk| zos| uod| hfh| rmc|