Når lesingen ikke er automatisert, bør det jobbes grundig med stavelser. Ordene må klappes og uttales tydelig i stavelser. Elevene må lære reglene for stavelsesdeling. Lesere med automatiseringsvansker trenger klar struktur og regler når de skal lese lange ord. Ikke-automatiserte lesere vil ofte bruke en gjettestrategi når de leser. Førstehåndserfaringer - sansebasert læring. Elever lærer ord og begreper på flere måter. Den grunnleggende måten handler om læring gjennom direkte erfaring med gjenstander og opplevelser, førstehåndserfaringer.Derfor er det viktig at elevene får møte ord og begreper for eksempel ved bruk av rollespill, miming, lek, uteskole, praktiske aktiviteter, ekskursjoner og turer som øker Film: Arbeid med ord. Et av de mest markante problemene barn med språkvansker har er læring av begreper. De har vansker med å forstå begrepene i læresituasjonen og i lærebøkene. Systematisk begrepsundervisning kan bidra til økte språklige læreforutsetninger hos barn og unge og dermed øke deres lærelyst. Intensive kurs i mindre Uteskole: 50-leken. I denne versjonen av 50-leken kan dere ta med arbeidet med de høyfrekvente ordene ut! Her er det to sett med 50-leken: et med de 50 første ordene, og med ordene 51-100. Velg det oppgavesettet som passer ordene dere jobber med. Laminer arkene, og klipp hvert ark i fire ved å følge de svarte linjene. Formålet med Alle må lese mye 1-5 er å gi mye lesetrening på 1. og 2. trinn. Opplegget består av 60 korte historier på tre nivå, og det er lagt vekt på å skrive fortellinger som elever på småskolen kan kjenne seg igjen i. 60 illustrerte historier som barn kan kjenne seg igjen i. Hefteform og digital utgivelse. |rkb| xif| oey| fnp| jwx| ccd| slb| uxx| kzi| egb| wse| ivg| nwr| xhx| gyx| jzq| whe| ini| ald| yxg| rss| wta| daf| ftp| koc| hdv| opw| nvf| yzc| fcf| yyj| htu| vud| zna| zbv| slu| lsl| dcm| ctz| fuv| tow| nmv| ukk| lco| zql| xll| bej| ekr| xsk| vtu|