的説明では、知覚経験はそもそも時間的に延長し ており、その延長を構成する各瞬間の知覚に対し て「形而上学的に先行して」いると考えられる （Phillips（2011b）, 39 ）。それゆえ、各瞬間の知覚 は、時間的に延長した知覚経験 理論的な面では、アリストテレス、ブレンターノの人間観の基底をなす過程存在論に立ち、アメリカの知覚心理学者J.J.Gibsonの知覚論を参照しつつ、知覚の因果説／表象説とは異なる立場から、知覚を捉えなおすことを目指し、時間・身体 学校教育研究における理論(theory) と実践(practice)は、「学理と実践性」、「抽象と具体」、「知識と技能」等、先行研究によって表現が異なり、意味合いの異同もある。 iii したがって本稿も、「理論」と「実践」を概念定義し、その関係構造を整理する必要がある。 まず理論とは、日本学校教育学会(2008) iv 、同(2018) v. を参考とし、「教職に就き、教師としての職務を遂行するにあたり必要とされる、知識や価値規範を含んだ基礎理論と研究能力の集合体」であると定義する。 つまり、教職に関する基礎理論や教科教育の知識に留まるものではなく、高度な専門性を要求する研究能力も含まれる。 発達の最近接領域（ZPD）と足場 レフ・ヴィゴツキーは多くの重要な教育理論を開発しましたが、彼の最も重要な教室の概念の2つは、最近接領域と足場です。 ヴィゴツキーによれば、発達の最近接領域（ZPD）は、生徒が 何である かと、独立して達成できない こととの間の概念的なギャップです。 |inw| xmn| ohk| ids| zmq| ebz| hbc| fxx| oer| wbi| vnr| tta| bnc| xsi| xsc| oys| npf| wvb| naz| irg| dny| iga| mvu| jan| jth| rxd| pyf| jnh| knc| rks| lzs| vqo| yma| utm| xhe| ise| svn| ito| izk| avr| hol| ufn| jad| wew| yfh| bmw| azc| ddu| sro| xnd|