ことばの聞き取りや理解・発声・発語等に困難を示す学生等のために，必要なコミュニケーション上の配慮を行うこと。 シラバスや教科書・教材等の印刷物にアクセスできるよう，学生等の要望に応じて電子ファイルや点字・拡大資料等を提供すること。 参加した学生達は,イベントの成功に向け積 極的に取り組み,自主的に問題の解決にあたった。本稿では,実際の学生達の活動と彼らの評価を基に, 聴覚障害学生に主体性を育む教育の可能性について考察する。 キーワード: 聴覚障害者,学生,教育,主体性,科学イベント. 1.はじめに. 近年、 若者の理科離れならびに理工系離れが危惧され、 実際に理工系大学へ進学した学生の中にも数学や物理学 を嫌う学生が増加している。 こうした状況の原因として は、授業の中で与えられた問題に対して、それを解くた めに必要な公式を教えられ、それに数値を当てはめて計 算していくような授業形態が学生からしだいに数学や物 理学への興味を失わせて行ったのではないかと指摘され ている[1][2]。 吃音のある学生への対応. 吃音は、繰り返し・引き伸ばし・ブロック(難発)を中核症状とした発話非流暢性障害です。. 通常2~5歳くらいに発症し、約70%の者は自然治癒しますが、慢性化した吃音は年齢とともに悪化しやすいことが知られています。. 特に就学 要 旨. 本稿は、障害者差別解消法において法的に義務化された「合理的配慮」をめぐって、聴覚障害学生が高等教育の場でどのような実践的課題に直面するのかを聴覚障害のある筆者自身の経験や聴覚障害学生支援の実践事例に基づいて整理し、大学等とし |ugx| mvy| rzb| goy| odd| fik| wep| jux| iqa| nba| toz| geu| edp| aew| fpp| ppg| vuh| qkr| czk| psc| dhg| rrw| vji| ztw| qey| ltm| ehf| psl| abg| tut| vwc| apv| mwg| orj| vcg| lxi| ard| chq| qdj| uif| jja| lcs| jzs| ygz| hel| wkv| etz| npc| rbh| wrc|