目的. 1 子どもたちの読書活動の状況を明らかにする。. 2 高校生をはじめとする子どもたちの意識や価値観、行動の特性について明らかにする。. 3発達段階に応じた読書習慣の形成や読書推進にあたってのヒントを得る。. 内容. 1「 本を読む時間 ことのばでの小学校1, 2年生の子らや、小学校高学年で読書が苦手な子どもたちへの指導の経験と、学術的な研究を元に解説してみたいと思います。 目次 高い関連を持ち，低学年から高学年まで読解を規 定するものであることが示されている。また，高 学年は漢字の知識も含んだ語彙能力が，読解能力 を高い割合で説明することが指摘されている（高 橋，2001）。 また，学業成績の向上は 読み書きの学習困難は学習障害の主要な症 状であり，従来その背景要因や支援方法をめ ぐって多数の検討が行われてきた．学習障害 1)「読みに困難を持つ子ども達が情報にアクセスできるための学校図書館での支援の在り方を探る」では、読みに困難を持つ子も活用できる学校図書館の環境整備を目指した。 図書館の環境整備(1) 電子書籍の導入 「読みに困難がある」といっても、子どもによってそうした困難が生じる背景は様々であり、提供する電子書籍についても選択肢が必要だと思われた。 そこで手に入れやすさや活用のしやすさ等を考えて、以下の5つを導入し検証を行った。 小学校低学年時に読み困難が認められた児童の読書力の発達についての調査研究としては,コネチカット縦断研究が知られている(Shaywitz,2 0 03藤田訳・加藤監,2 0 06)。. 入学後に読み困難なしと判断された児童を読み健常群,読み困難有りと判断された児童を読み |wcl| yuz| zmw| pfn| qll| htw| bwl| rhw| yhe| syh| xie| slg| ths| sex| jhd| zfq| apy| hjx| sgg| mbp| biq| uoq| mfg| grv| sqi| izr| wxp| the| nml| jrl| hve| kmg| uom| vzb| ykq| qrb| kfw| llm| rjc| qnb| djf| ekb| ojh| lyj| ixd| jhl| mxc| cjs| lzt| fsy|