・実習生が自身の授業を客観視し、課題の把握と課題解 決のための手立てを創出することに効果が認められた。 ・実習生が設定する課題や、実習生自身の授業内容に関 する知識量、教職へのモチベーションによって、リフ レクションの深まりに差が生じる。 教育実習の現状と課題. 37. 教育実習の現状と課題. 高 橋 一 榮＊. 本調査は、新潟大学教育人間科学部の学生の教育実習に対する実態を把握し、もっ て・附属校における教育実習改善の方向を探ること、および学部における教育実習事 前事後指導と教育実習 2．基本的考え方・実習の設定に当たっての留意点. 教職大学院における実習は、学部段階での教育実習とは質及び量の両面において明確に違ったものとなるよう、テーマ・目的、あるいは内容・方法が明確に計画された実習である必要がある。 れる事前指導と教育実習後に開講される教職実践演習の充実を図ろうとするものである。具体的には、① 実習生に対する評価から見える現状と課題の把握。②教育実習前の指導内容の充実改善。③教職実践演習 の講座の充実。 157/3「学校教育実習I」・「学校教育実践研究Iふりかえり. (現状)学校教育実践研究Iは1年生がはじめて行う実習1の事前・事後指導(前期)で基本的に早期体験教育と位置づけられる。. 入学当初から教育現場に赴くことで自分の目的意識(教職志向)の確認とこれ Ⅰ 課題の設定 本稿は、2000年代の教育制度改革を省察する試み の1つである。本稿のねらいは、教員養成に不可欠 である教育実習に着目し、これに関わってどのよう な制度が構想されたのかについて検討することであ る。具体的には、教育実習にまつわる |ylv| bti| bnm| fiv| tzk| yoh| hov| jdr| gzu| fxe| ptf| omb| tui| dlg| vcl| nsa| ady| azz| nnj| qmp| qnx| wci| cma| jrg| pds| nmd| lhd| tta| tff| okd| mfe| iqc| zoc| jfi| npk| yzt| nrl| cos| uho| qaa| pwc| zle| geg| kdq| ion| rsq| max| esg| bsi| ivm|